教师业务培训是教师专业成长的一条重要途径。纵观我校近几年的教师业务培训状况，能以落实我校未来几年教师队伍建设规划为主线，着眼于我校教师素质的提高，狠抓培训精细化、科学化、规范化管理，尤其是提高师德师风建设，提高课堂教学的有效性，进一步落实“以学生发展为本、坚持全体学生的全面发展、关注学生专业技能可持续发展”的理念，为教师的专业发展和学生的幸福成长奠定良好的基础。
一、学校教师培训基本情况
（1）教师年度基本培训项目
参照教育局对教师培训文件精神，我校每年力促教师完成公需课（18学时），专业课（42学时），选修课（12学时）共72学时培训任务，除去长期病假老师，完成率达100%，尤其是校本选修课程，内容涵盖了教育教学、师德师风、心理健康等各个方面，取长补短，培训形式多种多样，采取讲座、调研，线上与线下混合学习，参与活动等形式，如：教师暑期企业顶岗培训进行专业能力的提升，国培、省培、市培进行骨干教师培训，通过这些活动，整体提高教师专业素质。
（2）"新教师"专业发展需求培训
为了满足"新教师"专业发展需求（这里所指"新教师"，不仅指应届毕业生，也包括了当年入职我校企业经验、教学经验丰富的老教师），在完成东莞市见习教师培训项目基础上，我校积极开展"青蓝工程"帮扶活动，培训采取"师徒制"形式，从班主任能力培育到教学设计、课题研究等诸多方面综合提升教师专业素养，取得了良好的效果，如在2020年，我校入职二年的新教师黎炯、陈旭在广东省教学能力大赛中分别获得钣金喷漆、汽车机电维修一、二等奖。
（3）专业部建设项目培训
专业部是学校组织构成基本区域块，学校的办学质量取决于专业部专业发展状况。因此，各专业部每年采取“走出去，请进来"策略，如2020年度，三大专业部依据各自专业发展需求，组织部分的骨干教师，学科带头人等外出学习，培训次数共达18次，并邀请了一些学术专家、企业高管等来我校授课，次数达11次，如：校企合作项目进行专门化的培训，技能证书的考试进行双师型教师培养，学历提升计划，通过这些活动，让老师们更好了解当地产业发展，企业岗位需求，理解企业发展的新模式，新业态，新工艺，新方法，由此提高专业部专业发展。
二、教师培训存在困境
教师业务培训有些细节，还存在整改问题。突出表现以下几个方面：
（1）教师对培训价值与意义认识存在误区。随机抽样30名本校教师，通过观察与访谈，结果显示，认同培训对自己的专业成长有促进作用的占72.4%；只是为了完成学校培训任务（每年度72学时）占83.6%；对培训态度无所谓占11.2%等等，从数据分析说明，有相当部分教师对培训存在错误认识。
（2）培训项目内容缺乏个性化选择，整合程度低。近几年的培训项目仅限于公需课的思想政治、师德师风教育与省市专业课体现的教育教学设计培训，它们的共同特点是关注知识与技能的共性，却缺少依据教师个性化实际需求培训项目选择，如培训项目多样化问题，培训项目内容既要涉及到教师本体性知识学习，又要涉及到教育方法论、心理学等条件性知识学习以及以信息化为特点的整合性知识及其它们的交集性一些知识学习。
（3）培训形式倾向单调，评价考核需要完善。目前，学校対培训形式选择更多倾向于网络远程学习，通过近三年研究，94.1%项目选择网络远程学习，14.2%项目选择面授形式，5.8%项目选择了采取了"网络+面授"学习，网络远程学习虽然具有大容量，个性化学习特点，但对教师学习培训监控、效果评估却是薄弱环节。
三、几条路径
（1）打造职业教育特色的个性化课程
根据职业教育教师专业发展实际需要，围绕提高师德师风水平、学校管理水平提升、教育教学能力提高和教师专业发展等方面，首先打造课程目标的层次性，可以更好地体现教师对培训课程学习所期待达到的发展水平的选择，保证个性化学习，保证不同的教师对不同培训课程的选择，其次，培训课程内容涵盖不同的学习领域，包含学科基本原理和思维方法，也包含思政、心理，甚至是企业文化。
（2）构建自主多元的师徒配对制度
教师培训知识的显性化和分享是教师专业发展的一条有效途径,"师徒制"培训则是传递和获取知识的重要方式。当前,"师徒制"培训存在缺少自主选择机会、实践指导时间不足等问题,影响知识的传递与分享。学校可通过构建自主多元的师徒配对制度、创设具体实践情境任务、加强指导教师选拔与培训等策略,完善"师徒制"培训。
（3）在线培训围绕“四个立足”，助力教师教学成长
一是立足“以师为本”教育理念，开展一线教师在线教学情况调研，全面了解教师在线教学中存在的困难和问题；二是立足教师在线教学实际基础，充分发挥青年骨干教师传、帮、带的作用，开展“一体分层自选式”在线教学分类分层集中培训；三是立足教师在线教学多元化需求，搭建教师间教学发展合作互助平台，开展青年教师在线教学个性化指导；四是立足青年教师在线教学可持续发展需求，积极开展青年教师在线教学研究培训，帮助青年教师不断追求在线教学卓越。
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